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esl學生英文寫作元認知研究綜述.pdf
文檔介紹:
、、及。理科疊2003年·26一 32 3
ESL 學生英文寫作元認知研究綜述
姜英杰妙周國韜李廣
(東北師范大學教育科學學院,長春.130024)
它們三者之間有潛在的理論聯系但又互相獨立。其
引言
中的個人變量主要指學生對于作為英文寫作者的自
J ohFlavell(1979)將元認知定義為關注并調控己的了解,主要包括對于自己在寫作方面的優勢與
認知活動的知識及能力,并認為元認知有兩個一般不足以及形成這些優勢與不足的原因的了解、對于
性維度:知識和經驗〔’〕。自此以后,關于元認知的自己已經達到的寫作水平的了解、對于自己下一步
研究逐漸成為教育心理研究的熱點。在《認知發展》將要達到的目標的了解等;任務變量主要指學生對
一書中,Flavell(198)又提出,元認知知識由通過經于自己所從事的英文寫作任務本身的了解,主要包
驗習得的關于認知活動的知識構成,它可以分成三括,對優秀的英文作文的標準及特點的了解;策略變
個性質獨立但具有高度相互關系的變量:個人變量、量是指學生所了解的達到寫作目標和解決寫作問題
任務變量和策略變量[21。是否具有堅實的元認知的措施與手段,例如如果遇到寫作困難時該怎么辦?
知識基礎對于成功的學習至關重要。也就是說,一這三種成分都必須在經驗中獲得,也就是說,必須在
個優秀的學習者應該是一個對于作為學習者的自英文寫作的實踐中獲得。
己、對于手頭的認知任務的性質、對于達到認知目標 2.2 各成分隨寫作水平提高的發展情況
的策略具有充分的元認知知識儲備的人[[ 3]。國外 L orettFKasper(1997)的研究中,將英語精通
對于將英語作為第二語言學習的學生(ES L 學生) 水平對元認知三個變量發展的作用進行了比較。結
的英語寫作元認知做了大量研究,認為一個優秀的果發現,高級英語精通水平的學生其元認知等級普
英文寫作者應該是一個擁有充分的英文寫作元認知遍比中等英語精通水平的學生高。但是,A N O V A
知識的人,一個自己能夠設定寫作目標并對其進行處理結果顯示:僅在策略變量上兩水平間差異顯著,
評估的人[[41。這方面的一些研究對于我國的英語被試間分析結果表明,在個人和任務變量上,中級和
寫作教學會有所啟示。對于研究我國學生的英文寫高級水平的學生無統計上的顯著差異[[ 5]
作元認知發展情況及訓練方法也會有所啟示。國外 L orettFKasper接下來又對從中級升到高級
這方面的研究主要集中在以下幾個方面,每一方面的被試的元認知等級做了被試內分析,旨在對 ESL
的研究都對我國目前的英語寫作元認知研究有相應學生在英文水平提高過程中元認知的持續發展做出
的啟示。更為綜合的評價。結果表明,這些被試在英文水平
提高的過程中,寫作元認知的三個成分都提高了,但
2 英文寫作元認知構成成分及其發展
是只有策略變量6檢驗差異達到顯著性水平[[ 5]。這
2 . 1 構成成分一結果可以在一定程度上說明,從中級英語水平發
英文寫作元認知的構成分三個維度,即元認知展到高級英語水平,只有策略變量出現了顯著的提
知識、元認知體驗和元認知監控。大量的實證研究高,而個人和任務變量并沒出現明顯的發展。
主要集中在元認知知識方面??贍苤饕且蛭奈頤僑銜?其原因可能是達到一定的英文水平
基礎性地位及測量的方便。之后,關于個人和任務變量的了解已經基本上達到
英文寫作元認知知識的構成主要有三個成分: 了一種飽和程度,提高也只是一些細枝末節,所以達
與英文寫作有關的個人變量、任務變量和策略變量。不到統計學上的顯著性。而策略變量可能是三成分
。吉林省教育科學“十五”規劃課題〔編號:015262);全國教育科學“十五,規劃重點課題〔編號;DR AO 10 165 );國家基礎教育實驗中心課題
(編號:OOZXZX025)e
+ E - m aO:Jianay][email protected] nm u.
萬方數據
32 4 心理科學第 26 卷
中最活躍的因素,對策略的有效性和適用性的追求重點,需要大量的控制性研究以揭示兩者間是否存
是無止境的,即達到中等水平后,只有策略變量還有在因果關系。
較大的發展的空間。這也給我們一個啟示:對一定
4 影響英文寫作元認知的因素
水平的學生進行策略變量的訓練對于提高其英文綜
合水平是一種行之有效的途徑。 4.1 英文水平
英文的整體水平對英文寫作元認知水平有直接
3 英文寫作元認知水平與寫作成績的關系影響。例如,中級英語精通水平的學生在策略變量
上的發展就不如高級英文水平的學生。在回答“作
這方面的研究主要集中在兩者之間的相關關文寫得不好時你會怎么做?”時,高級水平的學生認
系的研究上,一般研究結論認為:英文寫作成績高者為應該用一段時間整理一下自己的想法,自己去發
通常在寫作元認知上的等級也高;而英文寫作水平現解決問題的措施。他們會給你這樣的回答;“當我
低者其寫作元認知的等級也低。遇到寫作問題時,就離開一會兒,再回來。我從不放
例如,Devine等(1993)的研究表明,學生的元認棄,我會分析并解決我的問題?!倍屑端降難?br/> 知模型與其實際的寫作成績有潛在的聯系,這種聯在遇到這個問題時會這樣回答:“我會放棄或者去尋
系對 ESL 學生的寫作教學意義重大。而且,進一步求其他英語好的人的幫助?!閉獗礱?他們對提高自
研究表明,有限的元認知知識基礎,會使 ES L 學生己的寫作水平無事可做,并且沒有表現出會不斷嘗
對自己在寫作上的進步缺乏知道感。這樣他們就無試以發現解決寫作問題的措施。
法對自己的進步進行監控,也無法從進步中獲得成 4 .2 母語寫作元認知水平
就體驗,寫作自我效能的提高很慢,這些都會影響學 D evineRailey 和Boshoff(1993)曾試圖研究元
生對于寫作活動的積極性[[ 61 認知在第一和第二語言寫作中的作用,他們調查了
L orettFKasper(1997)的研究表明,英文寫作第一和第二語言初級寫作者的認知模型,并評估這
元認知的三成份同寫作成績都有顯著相關,但相關些模型對寫作成績的影響。但是他們并沒有對第一
程度上存在差別。不論中等水平還是高等水平的學語言寫作元認知水平對第二語言寫作元認知的影響
生,他們元認知模型中的個人成分同寫作成績都有做出明確的結論[( 61
正顯著相關。即個人變量得分高,寫作成績也高;個而我們認為,學生在學第二語言的過程中并不
人變量得分低,寫作成績也低。寫作成績高者,對作是在建立一套完全意義上的新的元認知體系或叫元
為寫作者的自己具有更明確的知道感;相反,寫作成認知模型,第一語言習得過程中所形成的寫作元認
績低者對作為寫作者的自己缺乏知道感,過份強調知模型一定會在學習第二語言的過程中產生一定的
自己的缺點,而不注意自己已取得的進步。這一點作用,只不過現有的研 內容來自淘豆網彩票怎样判断冷热号 www.ecfrr.com轉載請標明出處.
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